В рамках VII Фестиваля "Познание в сотворчестве" прошел конкурс проектов "Тьюторское сопровождение развития функциональной грамотности учащихся". Поправко Вера Петровна, учитель истории нашей школы, участник конкурса.
Три дня творчества и фантазии, вдохновения и креатива, незабываемых эмоций и новых встреч пролетели как одно мгновение. В Академии последипломного образования прошел VII Международный фестиваль профессионального мастерства педагогов «ПОЗНАНИЕ В СОТВОРЧЕСТВЕ», на который приехали 148 педагогических работников.
Фестиваль был организован с целью обмена передового опыта работы педагогов в области интеллектуально-творческого развития учащихся. Одна из задач фестиваля – повышение престижа педагогической профессии, публичное признание вклада педагогов в становление подрастающего поколения.
Участники фестиваля познакомились с материалами педагогов по теме «Тьюторское сопровождение развития функциональной грамотности учащихся», стали участниками мини-исследования и 26 мастер-классов по использованию современных подходов, форм и методов, направленных на развитие функциональной грамотности учащихся. Высокий профессионализм и уникальные авторские находки были продемонстрированы их ведущими. Мастер-классы произвели глубокое впечатление на всех участников фестиваля. Личный пример и достижения педагогов-мастеров явились большим источником вдохновения и стимулом к дальнейшему развитию.
В рамках фестиваля прошел очный этап конкурса работ по теме «Тьюторское сопровождение развития функциональной грамотности учащихся», на который было представлено 86 работ.
Педагоги-исследователи – это уникальная категория участников образовательного процесса, которая отличается особой наблюдательностью, гибкостью, креативностью, оригинальностью мышления, активностью, позитивным настроением. Это те педагоги, которые, находясь в постоянном творческом поиске, ведут учащихся в мир открытий, воспитывая будущих ученых, исследователей.
Конкурсанты соревновались в четырех номинациях: «Проект», «Защита проекта», «Стендовый доклад», «Мини-исследование».
В каждой номинации отмечены лучшие конкурсанты, которые были награждены Похвальным отзывом и ПОДАРОЧНЫМ СЕРТИФИКАТОМ
В номинации «Проект»:
Панькова Светлана Леонидовна, учитель начальных классов ГУО «Гимназия № 1 имени Данилы Ивановича Волковича г.Мосты»
Федянина Юлия Владимировна, учитель истории и обществоведения ГУО «Брожская средняя школа Бобруйского района»
Развитие функциональной грамотности учащегося через реализацию индивидуальных образовательных маршрутов
Федянина Юлия Владимировна,
учитель истории
государственного учреждения образования
«Брожская средняя школа Бобруйского района»
То, что ребёнок может сегодня сделать с помощью,
завтра он сможет сделать самостоятельно.
Л. Выготский
Пояснительная записка
Функциональная грамотность – основа жизненной и профессиональной успешности выпускников. Это комплекс навыков и компетенций, который необходим школьнику для жизни в мире будущего[3]. Мы не можем предсказать, какие профессии будут нужны в будущем, какие профессиональные и прикладные навыки потребуются сегодняшним школьникам для построения успешной траектории своего развития. Но для укрепления их позиции в будущем мире нестабильности мы однозначно можем и должны обучить их функциональной грамотности[4].
По определению Леонтьева А.А., функциональная грамотность – это «способность человека свободно использовать навыки чтения для извлечения информации из реального текста»[5]. Процесс чтения в школьной деятельности всегда включает сложные виды работы с текстом. Поэтому, обращаясь к различным источникам информации, в которых содержится текстовое наполнение, ставятся разные цели, используются разнообразные подходы и особый набор действий[1].
Технология тьюторского сопровождения обеспечивает реализацию ценности индивидуализации, свободы, самоопределения, осмысленного отношения человека к собственной жизни, своему будущему, перспективам, возрастному движению. Это напрямую связано с задачами гуманитаризации образования: научить человека использовать себя в связи со своими целями и образом будущего, видеть себя как потенциал и ресурс.
В основу проекта развития функциональной грамотности при подготовке к сдаче ЦТ положено изучение предмета через создание индивидуального образовательного маршрута. Это позволяет расширить границы общения, дает учащемуся возможность проверить себя на жизненную зрелость и оценить свою готовность к различным нестандартным ситуациям. Главным объектом такого маршрута становится учащийся, обладающий возможностью решать учебные и жизненные задачи, в том числе и нестандартные, рефлексивными умениями, обеспечивающими оценку своей грамотности, стремлению к дальнейшему образованию.
Индивидуальные образовательные маршруты и программы разработаны с учётом потенциальных возможностей и возрастных особенностей ученика.
Разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов проводятся в соответствии со следующими этапами: целеполагающим, проектировочным, деятельностным, аналитико-рефлексивным, обобщающим.
Участником проекта стал учащийся XI класса государственного учреждения образования «Брожская средняя школа Бобруйского района» Борисёнок Павел Олегович. За время учебы Павел показал высокие результаты в изучении школьной программы. Обладает хорошей памятью и широким кругозором. Павел является участником и призёром олимпиад и конкурсов: областной XXI практической конференции исследовательских работ "Интеллект" (Диплом III степени); областного этапа конференции работ исследовательского характера (Диплом III степени); районного этапа конференции работ исследовательского характера (Диплом I степени); второго этапа олимпиады по учебным предметам (Диплом I степени).
Объект исследования: учащийся XI класса.
Предмет исследования: формирование и развитие функциональной грамотности при тьюторском сопровождении учащегося.
Цель проекта: создание благоприятных условий для развития функциональной грамотности при тьюторском сопровождении в соответствии с профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.
Задачи:
Образовательная: способствовать формированию познавательного интереса к изучению обществоведения для последующего успешного участия в научно-исследовательской деятельности и сдачи централизованного тестирования.
Развивающая: развивать навыки функционального чтения, умение работать с различными источниками информации, анализировать и обобщать результаты деятельности.
Воспитательная: содействовать успешному использованию сформированных навыков и умений.
Гипотеза: предполагается, что после окончания XI класса учащийся успешно сдаст ЦТ по обществоведению, овладеет навыками самостоятельной работы.
Срок реализации программы: 1 год
Планируемые результаты программы:
Учащийся должен уметь:
структурировать учебный материал;
устанавливать причинно-следственные связи;
сравнивать, классифицировать;
Вопросы для формирования навыков самоконтроля и самооценки:
1.Какую цель я ставлю перед собой, приступая к изучению новой темы?
2.Удалось ли мне достигнуть поставленной цели?
3.С какими заданиями, видами работы я справлялся легко?
4.Какие задания, виды работы вызвали затруднения? Удалось ли их преодолеть? Каким образом?
5.Какие выводы я сделал? Над чем ещё нужно работать?
Индивидуальный образовательный маршрут
Личностно-ресурсная карта учащегося XI класса Борисёнка Павла
Рисунок 1 – Индивидуальный образовательный маршрут
Личностно-ресурсная карта учащегося XI класса Борисёнка Павла
Таблица 1 – Программа индивидуального образовательного маршрута по подготовке к олимпиаде по обществоведению
|
Этап ОП
|
Содержание работы
|
Сроки
|
Форма работы
|
Результат
|
|
Целеполагающий
|
Вводная часть. Знакомство со структурой олимпиадной работы.
Общие рекомендации по выполнению заданий олимпиады.
|
Сентябрь-2023
|
Беседа-инструкция, выполнение олимпиадных заданий, анализ типичных ошибок
|
Проанализированы типичные ошибки
|
|
Проектировочный
|
Разработка индивидуальной образовательной программы
|
Сентябрь-2023
|
Составление программы
|
Индивидуальная программа
|
|
Реализационный
|
Систематизация материала по теме «Социальная сфера общества». Выполнение заданий теме.
|
Октябрь- ноябрь
|
Овладение теоретическими знаниями, выполнение практических заданий
|
Систематизирован и закреплен материал
|
|
Систематизация материала по теме «Политическая сфера общества». Выполнение заданий теме.
|
Декабрь
|
Овладение теоретическими знаниями, выполнение практических заданий
|
Систематизирован и закреплен материал
|
|
|
Систематизация материала по теме «Духовная сфера общества». Выполнение заданий теме.
|
Январь
|
Овладение теоретическими знаниями, выполнение практических заданий
|
Систематизирован и закреплен материал
|
|
Систематизация материала по теме «Экономическая сфера общества». Выполнение заданий теме.
|
Февраль
|
|
|
|
Работа с учителем с олимпиадными заданиями
|
Март
|
Выполнение олимпиадных заданий, разбор типичных ошибок
|
Разобраны типичные ошибки.
|
|
|
Самообразование
|
Апрель
|
Самостоятельная работа, беседы с учителем, выполнение тестов, работа с интернет-ресурсами
|
Систематизация обществоведческого материала
|
|
Аналитико-рефлексивный
|
Беседа «Как психологически подготовиться к олимпиаде?»
|
Октябрь
|
Консультация
|
Психологическая подготовка.
|
|
Обобщающий
|
Участие в I и II этапах республиканской олимпиаде, в дистанционных олимпиадах.
|
Ноябрь
|
Выполнение олимпиадных заданий
|
Успешное участие в республиканских этапах олимпиад, дистанционных олимпиадах
|
Ожидаемые результаты:
1.Решение индивидуальных задач, осознанное формирование индивидуального стиля мышления, познавательной и творческой деятельности.
2.Повышение эмоциональной устойчивости, развитие настойчивости и терпимости как черт характера; появление новых творческих инициатив; коррекция коммуникативной сферы.
- Формирование познавательного интереса к учебному предмету.
4.Развитие навыков самостоятельной образовательной деятельности.
Таблица 2 – Программа индивидуального образовательного маршрута по подготовке к написанию работ исследовательского характера.
|
Этапы ОП
|
Содержание работы
|
Сроки
|
Форма работы
|
Результат
|
|
Целеполагающий
|
Организация научно-исследовательской деятельности. Выбор темы, проблемы и обоснование её актуальности.
|
Сентябрь-2023
|
Беседа с учителем-предметником.
Работа с интернет-ресурсами
|
Выбрана тема научно-исследовательской работы.
|
|
Определение цели, задач, объекта, предмета исследования.
|
Октябрь
|
Консультация учителя-предметника. Работа с интернет-ресурсами.
|
Определены цели, задачи, объект и предмет исследования.
|
|
Реализационный
|
Изучение литературы
|
Ноябрь-
|
Работа с интернет-ресурсами.
|
Создан список литературы.
|
|
Проведение исследования. Проведения сравнительного анализа (обработка результатов).
|
Декабрь
|
Работа с научной литературой.
|
Проведен сравнительный анализ.
|
|
|
Оформление исследовательской работы.
|
Январь
|
Работа с материалом исследовательской работы.
|
Оформлена исследовательская работа.
|
|
Создание компьютерной презентации.
|
Февраль
|
Работа в Power Point
|
Создана презентация.
|
|
Аналитико-рефлексивный
|
Подготовка текста для выступления.
|
Март
|
Работа с материалом исследовательской работы.
|
Подготовлен текст для выступления.
|
|
Подготовка информационного буклета.
|
Апрель
|
Отбор главного материала исследовательской работы.
|
Подготовлен информационный буклет.
|
|
Обобщающий
|
Выступление в районном конкурсе работ исследовательского характера.
|
Май
|
Защита исследовательской работы.
|
Получены дипломы в школьном и районном конкурсе работ исследовательского характера.
|
Ожидаемые результаты:
1. Достижение высоких исследовательских знаний и навыков.
2. Получение навыков практической деятельности по сбору и обработке материалов.
3. Приобретение опыта в написании исследовательской работы.
Таблица 3 – Программа индивидуального образовательного маршрута по подготовке к сдаче централизованного тестирования
|
Этапы ОП
|
Содержание работы
|
Сроки
|
Форма работы
|
Результат
|
|
Целеполагающий
|
Диагностика (выявление интересов и склонностей к предмету).
|
Сентябрь
|
Общение с преподавателем, анкетирование.
|
Составление маршрутного листа (чек-листа).
|
|
Проектировочный
|
Определение этапов работы над темами ЦТ.
|
Октябрь-ноябрь
|
Разработка маршрутного листа.
|
Составлен маршрутный лист.
|
|
Реализационный
|
Работа по маршрутному листу
|
Декабрь
|
Выполнение тестов, практических заданий.
|
Проработаны задания темы «Социальная сфера общества»
|
|
Работа по маршрутному листу.
|
Январь
|
Выполнение тестов, практических заданий.
|
Проработаны задания темы «Политичес-кая сфера общества»
|
|
Работа по маршрутному листу.
|
Февраль
|
Выполнение тестов, практических заданий.
|
Проработаны задания темы «Духовная сфера общества».
|
|
Работа по маршрутному листу.
|
Март
|
Выполнение тестов, практических заданий
|
Проработаны задания темы «Экономичес-
кая сфера общества»
|
|
Аналитико-рефлексивный
|
Анализ итогов репетиционного тестирования.
|
Апрель
|
Итоговая диагностика
|
Рефлексия собственной деятельности.
|
|
Обобщающий
|
Подготовка к сдаче централизованного тестирования.
|
Июнь
|
Общение с преподавателем по мере необходимости.
|
Сдача централизованного тестирования по обществоведению.
|
Ожидаемые результаты:
1.Успешная сдача централизованного тестирования по обществоведению.
2. Овладение навыками функционального чтения.
Заключение
Ребёнок, владеющий навыками функциональной грамотности, – это ребенок, обладающий выдающимся интеллектом и нестандартным мышлением, индивидуальными задатками и способностями, их сочетанием, творческим подходом и высокой мотивацией к деятельности, что в процессе сложного взаимодействия личностного потенциала, социокультурной среды и профессионального педагогического сопровождения приводит к высоким достижениям и ярким результатам в одной или нескольких сферах[2].
Индивидуальные образовательные маршруты способствуют развитию этих достижений и направлены на формирование и развитие широко образованной, социально адаптивной, творческой личности.Проектирование индивидуального образовательного маршрута в системе образования – это жизненная необходимость, позволяющая детям в полной мере реализовать свои потребности, удовлетворитьинтересы. Для того чтобы учащийся успешно реализовал всё вышеперечисленное, необходимо уметь его правильно сопровождать на пути становления как личности. Тьюторское сопровождение – один из возможных путей этого сопровождения. Цель тьютора – создать условия, в которых обучающийся может принимать активное участие в разработке и реализации своего образовательного маршрута. Когда мы говорим об образовательном маршруте, мы имеем в виду не только те ресурсы, которые у ребёнка есть в школе, но и те, которые он может использовать за её пределами: дополнительные курсы и образовательные программы, встречи с интересными людьми, посещение лекций и так далее. Даже в рамках школы не всегда ученику очевидны все возможности, которые у него есть. Задача тьютора — помочь найти эти ресурсы и сориентироваться в огромном потоке информации.
Программа проекта индивидуального образовательного маршрута является актуальной, так как учащийся видит конечную цель, способы достижения этой цели и получает мотивацию к дальнейшему приобретению новых знаний.
Предполагается, что после реализации данного проекта Борисёнок Павел достигнет поставленной цели: успешно выступит в конкурсах исследовательского характера, а также удачно сдаст централизованное тестирование по обществоведению и поступит в учреждение высшего образования для получения выбранной профессии.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Акушева, Н. Г. Развитие функциональной грамотности чтения / Н. Г.Акушева, М. Б. Лойк, Л. А. Скороделова // Наука, образование, общество: тенденции и перспективы развития : сборник материалов XVII Международной научно-практической конференции. – 2020. – С. 49-51.
2. Вершловский, С. Г. Функциональная грамотность выпускников школ / С. Г. Вершловский, М. Д. Матюшкина // Социологические исследования. – 2007. – № 5. – С. 140-144.
3. Гостева, Ю. Н. Теория и практика оценивания читательской грамотности как компонента функциональной грамотности / Ю. Н. Гостева, М. И. Кузнецова, Л. А. Рябинина, Г. А. Сидорова, Т. Ю. Чабан // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2019. – № 4. – С. 34-57.
4. Ермоленко, В. А. Развитие функциональной грамотности обучающегося: теоретический аспект / В. А. Ермоленко // Электронное научное издание «Альманах «Пространство и Время» [Электронный ресурс]. – 2019. – №1. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-funktsionalnoy-gramotnostiobuchayuschegosya-teoreticheskiy-aspekt. – Дата доступа: 20.09.2023
5. Бунеев, Р. Н. Понятие функциональной грамотности / Р. Н. Бунеев // Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под ред. А. А. Леонтьева. М.: Баласс, 2013. – С. 35.
разгарнуць » / « згарнуць